{"id":793,"date":"2011-07-19T11:40:52","date_gmt":"2011-07-19T11:40:52","guid":{"rendered":"http:\/\/magnetismocnea.wordpress.com\/?p=793"},"modified":"2011-07-19T11:40:52","modified_gmt":"2011-07-19T11:40:52","slug":"cts-en-la-educacion-superior-oportunidades-y-desafios-de-un-area-en-transformacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uo.edu.cu\/electromagnetismo\/2011\/07\/19\/cts-en-la-educacion-superior-oportunidades-y-desafios-de-un-area-en-transformacion\/","title":{"rendered":"CTS en la educaci\u00f3n superior: oportunidades y desaf\u00edos de un \u00e1rea en (trans)formaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Por: Marcos Paulo Fuck. Universidade Federal do Paran\u00e1, Brasil. Clec\u00ed K\u00f6rbes. Universidade Tecnol\u00f3gica Federal do Paran\u00e1, Brasil; Noela Invernizzi. Universidade Federal do Paran\u00e1, Brasil.<\/em><\/strong><\/em><\/strong><\/p>\n

Se observa en las \u00faltimas d\u00e9cadas, en muchos pa\u00edses, un mayor \u00e9nfasis en los estudios de las relaciones entre Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad (CTS). A pesar de que todav\u00eda no ocupa el lugar que merece, sin duda esto significa un gran avance en la consolidaci\u00f3n de este \u00e1mbito de estudio cuyo principal aporte es la comprensi\u00f3n de la dimensi\u00f3n social de las relaciones entre ciencia, tecnolog\u00eda e innovaci\u00f3n en sus diversos matices. Este desarrollo, en el caso de Brasil, se confirma con la formaci\u00f3n de grupos de investigaci\u00f3n, de cursos de postgrado, y tambi\u00e9n por la oferta de cursos relacionados con los estudios CTS en cursos de grado, as\u00ed como la incorporaci\u00f3n de algunos de sus elementos de an\u00e1lisis en la educaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

En este sentido, los estudios CTS tambi\u00e9n ayudan a ampliar la percepci\u00f3n de la sociedad \u2013o, por lo menos en un primer momento, de los estudiantes de este tema\u2013 sobre los condicionantes e implicaciones de la investigaci\u00f3n y del desarrollo cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico. Adem\u00e1s de una mejor comprensi\u00f3n de estas relaciones, estos estudios dan fundamento a un posicionamiento cr\u00edtico y ampliamente difundido, una base indispensable para la construcci\u00f3n de pr\u00e1cticas de participaci\u00f3n p\u00fablica m\u00e1s calificadas en cuestiones relacionadas a las pol\u00edticas p\u00fablicas de ciencia, tecnolog\u00eda e innovaci\u00f3n (CTI).<\/p>\n

No hay duda de la importancia de ampliar estos estudios, que se destacan por su car\u00e1cter interdisciplinario y la relevancia de un enfoque metodol\u00f3gico creativo en el tratamiento de un conjunto tan amplio de relaciones. Ocurre, sin embargo, que la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza de la disciplina CTS, as\u00ed como el propio campo de CTS, debe ser discutido para brindar a los estudiantes, especialmente los de educaci\u00f3n superior, una comprensi\u00f3n introductoria sobre cu\u00e1les son las principales razones que componen este conjunto bastante amplio de posibilidades de estudio y reflexi\u00f3n intelectual.<\/p>\n

Si la idea es ampliar este campo de estudios, nada mejor que hacer que la disciplina sea interesante para las nuevas generaciones de profesionales de diferentes \u00e1reas (est\u00e9n o no vinculadas a las actividades de investigaci\u00f3n). En esta perspectiva, es imprescindible una mirada cr\u00edtica hacia el mundo en que vivimos, de manera de superar la visi\u00f3n com\u00fan entre los estudiantes en relaci\u00f3n a la neutralidad y al determinismo de la ciencia y la tecnolog\u00eda, una visi\u00f3n que todav\u00eda es reproducida cotidianamente en la ense\u00f1anza y en los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Adem\u00e1s, creemos que las discusiones sobrela disciplina CTS no puede limitarse a los cursos m\u00e1s directamente relacionados con temas de ciencia y tecnolog\u00eda, tales como cursos de ciencias naturales e ingenier\u00eda, sino que tambi\u00e9n deben ser contempladas en los cursos de humanidades, ciencias sociales y jur\u00eddicas, entre otros, dada la importancia del cambio cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico en nuestra cotidianeidad y las implicaciones que estos cambios tienen en los \u00e1mbitos que son objeto de estudio de estas \u00e1reas.<\/p>\n

El objetivo de este texto es justamente poner en discusi\u00f3n c\u00f3mo deber\u00eda ser el \u00abn\u00facleo duro\u00bb o los puntos en com\u00fan \u2013en t\u00e9rminos de contenido te\u00f3rico\u2013 de un programa de estudios de CTS para estudiantes de grado que a\u00fan no est\u00e9n familiarizados con estos temas. Esta preocupaci\u00f3n se justifica por la dificultad pr\u00e1ctica de establecer un di\u00e1logo con distintas perspectivas de an\u00e1lisis, representadas, por ejemplo, por las disciplinas relacionadas con el campo de estudios CTS, tales como la gesti\u00f3n de la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, la historia de la t\u00e9cnica y la tecnolog\u00eda, la sociolog\u00eda de la ciencia, etc. \u00a0Una disciplina m\u00e1s general sobre CTS \u2013que no minimiza la importancia de las disciplinas m\u00e1s espec\u00edficas\u2013 consiste en la adici\u00f3n de elementos de estas disciplinas en un programa que sirva de referencia para reducir la disonancia en la pr\u00e1ctica docente, lo que representa una tarea conceptual y metodol\u00f3gica necesaria, pero tambi\u00e9n un desaf\u00edo. Adem\u00e1s de los conflictos entre las disciplinas, no se pueden ignorar los conflictos entre los diferentes conceptos te\u00f3ricos dentro de sus propias disciplinas y la necesidad de abrir la discusi\u00f3n al conjunto de profesores de modo de articularla perspectiva CTS con el resto del plan de estudios.<\/p>\n

Al mismo tiempo, no se pueden perder de vista las dificultades que encuentran los estudiantes en un campo de estudio relativamente nuevo y todav\u00eda en formaci\u00f3n. M\u00e1s all\u00e1 de hacer estos temas \u00abpopulares\u00bb entre los estudiantes, una mayor formalizaci\u00f3n, en el mejor sentido del t\u00e9rmino, tambi\u00e9n podr\u00eda aumentar la aceptaci\u00f3n de la disciplina entre los propios docentes, muchos de ellos conservadores en lo que se refiere a nuevas disciplinas que compiten por el espacio en los planes de estudio con disciplinas ya establecidas y planes de estudio centrados enla especializaci\u00f3n. No se puede ignorar la disputa de la carga horaria de las nuevas disciplinas con las disciplinas tradicionales, raz\u00f3n que puede explicar la mayor facilidad en incorporar la tem\u00e1tica de CTS en los cursos de grado de las universidades nuevas, como la Universidad Federal el ABC (UFABC) en Brasil, por ejemplo.<\/p>\n

Otro punto importante es que discutir una base com\u00fan no significa que debemos pensar en un formato \u00fanico parala disciplina CTS. Obviamente, cada instituci\u00f3n de ense\u00f1anza tiene un conjunto de disciplinas relacionadas con sus cursos, su propia orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica para explorar las complementariedades entre estas disciplinas, diferentes vocaciones regionales, distintos cuerpos docentes, etc., que sin duda influyen en la articulaci\u00f3n de los fundamentos de la disciplina.<\/p>\n

Adem\u00e1s, la forma en que se lleva a cabo la discusi\u00f3n CTS tambi\u00e9n puede ir m\u00e1s all\u00e1 de la disciplina. En este sentido, L\u00f3pez Cerezo (1998), a partir de la revisi\u00f3n de la literatura, presenta tres tipos de CTS en la ense\u00f1anza de ciencias y humanidades: CTS como un anexo al plan de estudios, o sea, la inclusi\u00f3n en el plan de estudios de un curso tradicional una disciplina CTS pura, opcional u obligatoria; CTS como un anexo a las materias, como complemento de los temas tradicionales de la educaci\u00f3n cient\u00edfica con anexos CTS; y CyT a trav\u00e9s de CTS, que implicar\u00eda reconstruir o rehacer los contenidos de la ense\u00f1anza de ciencia y la tecnolog\u00eda a trav\u00e9s de la \u00a0\u00f3ptica CTS.<\/p>\n

Seg\u00fan el autor, estas reglas no son excluyentes entre s\u00ed y sus diferencias est\u00e1n relacionadas con los materiales did\u00e1cticos, las necesidades de formaci\u00f3n de profesores, etc. En este trabajo se llama la atenci\u00f3n sobre la inclusi\u00f3n de la disciplina CTS como anexo al plan de estudios y se consideran las otras opciones como complementarias en el sentido de la evoluci\u00f3n en el tiempo.<\/p>\n

Por lo tanto, el t\u00edtulo de este art\u00edculo refleja, como se ha dicho, una preocupaci\u00f3n: si, por un lado, este campo de estudios es interesante precisamente por su flexibilidad y su dimensi\u00f3n cr\u00edtica, por el otro, su amplitud hace que la profesi\u00f3n docente, por lo menos aquella pensada de forma m\u00ednimamente did\u00e1ctica, no sea un desaf\u00edo para nada trivial. \u00bfC\u00f3mo articular tantos enfoques disciplinarios (por ejemplo, sobre la base de las contribuciones de la historia, ciencias pol\u00edticas, econom\u00eda, sociolog\u00eda, filosof\u00eda, educaci\u00f3n, etc.) en la ense\u00f1anza de la din\u00e1mica de las relaciones CTS en los cortos per\u00edodos de tiempo en que se ofrecen las disciplinas?<\/p>\n

S\u00f3lo la pr\u00e1ctica acompa\u00f1ada de la evaluaci\u00f3n y de la comparaci\u00f3n de las experiencias podr\u00e1 decir cu\u00e1l es el camino m\u00e1s apropiado a seguir con respecto a esta cuesti\u00f3n. Cualquiera sea la opci\u00f3n (incluso teniendo en cuenta que varios caminos pueden ser escogidos), lo importante es no perder de vista la esencia del campo de estudios CTS es la g\u00e9nesis y el desarrollo de los fen\u00f3menos cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos, as\u00ed como sus implicaciones sociales y ambientales, en un contexto caracterizado por profundas innovaciones t\u00e9cnicas, culturales, organizacionales e institucionales.<\/p>\n

Esto significa que en lugar de reducir el n\u00famero de disciplinas que se articulan en este campo para componer el plan de estudios (que podr\u00eda estar justificado por la actual organizaci\u00f3n y distribuci\u00f3n del tiempo escolar), sin duda s\u00f3lo tiene sentido pensar en ampliarla educaci\u00f3n CTS al conjunto de las disciplinas cuyos m\u00e9todos se utilizan para el mismo prop\u00f3sito. Por ejemplo, la gesti\u00f3n conjunta de la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica con la sociolog\u00eda de la ciencia y la tecnolog\u00eda. \u00bfY eso es f\u00e1cil de llevar a la pr\u00e1ctica? Por supuesto que no, pero este es el gran reto de querer entender la frontera del conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico, sus implicaciones y la din\u00e1mica de cambiar el mundo en que vivimos.<\/p>\n

Por lo tanto, la educaci\u00f3n CTS va m\u00e1s all\u00e1 de las cuestiones relativas a la incorporaci\u00f3n de estudiantes en el mercado laboral. Se refiere principalmente a la expansi\u00f3n de las condiciones para un an\u00e1lisis que reconozca el aspecto humano, el desarrollo econ\u00f3mico y social de CyT y, por consiguiente, aumenta la acci\u00f3n participativa y mediadora, dentro de los l\u00edmites hist\u00f3ricos, en la definici\u00f3n de las posibles pol\u00edticas que se priorizar\u00e1n en CTI .<\/p>\n

Ciertamente, los foros de discusi\u00f3n como \u00e9ste promueven el intercambio de experiencias entre los investigadores de los pa\u00edses que tienen diversos aspectos en com\u00fan y, al mismo tiempo, diversas especificidades. Tienen la palabra los compa\u00f1eros del \u00e1rea de estudios CTS.<\/p>\n

Referencia bibliogr\u00e1fica:<\/strong><\/p>\n

L\u00f3pez Cerezo, J. A. (1998): Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad: el estado de la Cuesti\u00f3n en Europa y Estados Unidos<\/em>, Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n, N\u00ba 18, pp. 41-68.<\/p>\n

Tomado de : Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Por: Marcos Paulo Fuck. Universidade Federal do Paran\u00e1, Brasil. Clec\u00ed K\u00f6rbes. Universidade Tecnol\u00f3gica Federal do Paran\u00e1, Brasil; Noela Invernizzi. Universidade Federal do Paran\u00e1, Brasil. Se observa en las \u00faltimas d\u00e9cadas, en muchos pa\u00edses, un mayor \u00e9nfasis en los estudios de las relaciones entre Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad (CTS). A pesar de que todav\u00eda no ocupa … <\/p>\n

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